Ex maestra de ciencias de Illinois y coautora de Flip Your Classroom, Jon Bergmann
Maestra de ciencias de Illinois, Terie Engelbrecht Maestra de
ciencias en Corea, Chris Mitchell
Ex presidenta de la Asociación de Maestros de Ciencias de Colorado, Meg Jacobson
Entrevista con Jon Bergmann, ex profesor de ciencias de Colorado y coautor de Flip Your Classroom
Tuvimos la gran fortuna de entrevistar a Jon Bergmann, el facilitador principal de tecnología en una escuela K-8 del área de Chicago, que anteriormente enseñó ciencias durante 25 años en Colorado. Jon es un líder en el enfoque de enseñanza de Flipped Learning y es coautor del libro Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Jon asistió a la Universidad Estatal de Oregón y la Universidad de Colorado, donde obtuvo una licenciatura en Educación Científica y una maestría en Integración de Tecnología Educativa, respectivamente. Jon también es miembro del consejo asesor de TED Education. Durante nuestra entrevista, discutimos cómo los educadores pueden implementar la filosofía de Flipped Learning en sus aulas, por qué Jon disfruta ser educador y, finalmente, sus consejos para maestros en servicio o aquellos nuevos en el campo.
Usted, junto con Aarons Sams, es un pionero en el movimiento Flipped Learning, que tiene como objetivo maximizar el tiempo cara a cara en el aula y transfiere la propiedad del aprendizaje a los estudiantes. En su sitio, explica que cuando los maestros «cambian el aprendizaje», pueden crear videos para que los estudiantes los vean de forma independiente, luego el tiempo de clase se dedica a ayudar a los estudiantes con lo que tradicionalmente era tarea, esencialmente sustituyendo el tiempo de trabajo problemático con la conferencia. ¿Puede contarnos más sobre cómo se desarrolló esta filosofía?
Aaron Sams y yo enseñamos en aulas una al lado de la otra en una pequeña ciudad de 8,000 personas en Colorado en una pequeña escuela secundaria. Estábamos teniendo una conversación sobre el mejor uso de nuestro tiempo cara a cara con nuestros estudiantes y nos preguntamos si deberíamos dejar de dar conferencias. Descubrimos un software que nos permitiría grabar nuestras lecciones, incluidas las presentaciones de PowerPoint, nuestra voz y lo que escribimos en la pantalla digitalmente. Entonces dijimos: «¿Qué pasará si dejamos de hacer instrucción directa, al menos en un grupo grande?» y esto nos llevó a comprometernos a dejar de dar conferencias por completo. Luego nos preguntamos: «¿Qué necesitan realmente nuestros hijos de nosotros durante el tiempo de clase, cuando están atrapados en un problema o luchando?» Otros aparentemente tenían esta misma idea de un aula invertida antes que nosotros, pero no lo sabíamos y se nos ocurrió una idea por nuestra cuenta y dijimos: «Vamos a probar esto». Mucha gente nos ha llamado los pioneros de todo el movimiento. Alguien escribió un artículo al respecto en el año 2000, pero nunca salió nada porque el momento no era el adecuado: YouTube no nació y no era realmente posible difundir fácilmente contenido de video a través de la web en ese momento. En 2007, cuando se nos ocurrió esta idea, el momento era el adecuado. Realmente, éramos las personas adecuadas en el lugar correcto, en el momento correcto.
¿Cómo pueden otros educadores integrar la filosofía de Flipped Learning en sus aulas?
Realmente no es muy difícil para los maestros, sino que es más difícil comenzar a ceder parte del control del aprendizaje a sus estudiantes. Realmente se trata más de que los maestros cambien su pensamiento más que de incorporar tecnología, campanas y silbatos. Flipped Learning no es una tecnología, es una pedagogía. Una cosa que a menudo recomiendo a los maestros que piensan en hacer esto es comenzar por darle la vuelta a una lección o dos. Cree un video de una lección en la que crea que los estudiantes necesitan ayuda adicional y luego voltee eso. Estuve con un grupo de maestros el fin de semana pasado y esa fue una de mis recomendaciones para ellos. Comience volteando solo una lección. O, si eres un poco más vigoroso, piensa en una lección que puedas hacer justo después de unas vacaciones escolares y cambia una unidad en lugar de solo una lección. Planifique de manera más apropiada. Ese es un punto de entrada bastante bueno para muchos maestros.
Algunos maestros descubren que se enamoran de esta filosofía y a menudo los escucho decir que nunca podrían volver a sus antiguos métodos de enseñanza. Entonces, no lo hacen. Creo que los maestros tienen más poder cuando van ‘all in’. Esto funciona bien en los niveles de escuela intermedia y secundaria, en particular. En el nivel elemental, puedes voltear las lecciones, en lugar de voltear todo el tiempo de clase.
Es importante entender que pasas por un proceso. El primer año que cambiamos nuestra clase, realmente estaba bastante centrada en el maestro. A pesar de que los estudiantes estaban viendo los videos en casa, realmente no cambiamos nada de nuestra clase de ciencias. Hicimos las mismas pruebas, los mismos laboratorios, simplemente volteamos la pieza de tarea y la pieza de instrucción directa. Pero luego, a medida que pasaba el tiempo, nuestros hijos entendían conceptos y nuestro papel como maestros estaba cambiando. No estábamos parados allí como ‘el sabio en el escenario’. Realmente estábamos caminando interactuando con los niños. Mientras eso sucedía, pudimos darnos cuenta de que los estudiantes pueden volverse más centrales. Realmente pasamos por un proceso de evolución en el que la clase se volvió cada vez más centrada en el estudiante y menos centrada en nosotros. De hecho, pasamos a lo que llamamos el modelo de Maestría. Si tienes la oportunidad de leer nuestro libro, la segunda mitad habla sobre el modelo Flip to Mastery, que realmente creemos que es una de las conclusiones clave. Puedes avanzar hacia algo más profundo que simplemente voltear tu clase. De hecho, lo llamamos una clase tradicional invertida donde todos los niños ven el mismo video en la misma noche, y al día siguiente deben hacer la misma actividad. Esa es la tradicional clase invertida. El modelo de Maestría lleva a los maestros a lugares más profundos. Una y otra vez, he escuchado a los maestros decir que una vez que pasan por el proceso de cambio, los lleva a lugares más profundos, como el aprendizaje de dominio o la investigación, el aprendizaje basado en proyectos, basado en desafíos, llevándolos en muchas direcciones diferentes, pero han ido a algo más profundo, mucho más rico y mucho más centrado en el estudiante.
He introducido este enfoque a grupos de maestros que van desde maestros en servicio hasta veteranos experimentados y puede funcionar para todos ellos. Un maestro de secundaria que vino a una de nuestras conferencias anteriores estaba a solo dos o tres años de jubilarse cuando asistió. Después de que terminó el taller, se me acercó y me dijo en broma: «Jon, te odio. Ahora tengo que volver y cambiar todo lo que he hecho, y solo me quedan dos años hasta la jubilación». Luego continuó enseñando dos años más, y ahora va por ahí y ayuda a otros maestros a cambiar sus clases. Todavía cree en la filosofía y quiere ayudar a otros a cambiar sus clases.
¿Qué es lo que más disfrutas de ser educador?
Me encanta la energía de los educadores y de los estudiantes. Los niños son curiosos; Les encanta aprender. También he tenido el privilegio de dirigir seminarios web y hablar con profesores de todo el mundo. He conocido a muchos educadores, desde Noruega hasta Singapur, y pronto, Ámsterdam, Islandia y Londres. Los educadores son educadores independientemente del país o estado del que provienen. La mayoría de ellos son aprendices. Me encanta aprender y me encanta la gente que ama aprender. He descubierto que, en general, a los educadores les encanta aprender. Alvin Toffler habló sobre los «aprendices que heredan la tierra». Estar cerca de una comunidad de estudiantes es realmente emocionante para mí y creo que es mi vocación en la vida. El amor por el aprendizaje permanente vino de mis padres, y espero haber transmitido esto a otros.
Cuando enseñabas a tiempo completo, ¿qué aspectos de tu trabajo te resultaban más desafiantes? ¿Cómo los superaste?
Los aspectos más desafiantes de mi trabajo fueron abordar la resistencia del sistema escolar al cambio. He descubierto que ser parte de un grupo de compañeros que te permite pensar y hablar de las cosas ha sido de gran ayuda con ese desafío. Encuentre a alguien con quien realmente pueda conectarse, idealmente localmente o al otro lado del pasillo, ya que entienden la cultura de su escuela y establezca una alianza. El cambio a menudo es sofocado por el sistema, por lo que tener un equipo de personas de ideas afines que presionan por un objetivo común realmente puede promulgar el cambio que desea ver.
La conclusión es que la enseñanza se trata de relaciones. Las conexiones entre maestro y alumno, junto con las establecidas entre maestros, nos ayudan a avanzar en nuestros objetivos de ayudar a los demás.
¿Qué palabras de sabiduría puede compartir con los recién graduados o aquellos que se preparan para ingresar a su primer año de enseñanza?
Sé que es difícil. Hay una gran cantidad de expectativas entre los nuevos maestros. Les animaría a que se apegaran a ella. Sé que muchos de ellos se dan por vencidos y dicen: «Es demasiado». Pero, creo que la enseñanza, en muchos sentidos, es un llamado, y a pesar del hecho de que la sociedad estadounidense ha estado subestimando a sus maestros, los alentaría a seguir haciéndolo porque las recompensas son grandes cuando se trabaja con otros. Pero, lo más importante, los necesitamos.
Agradecemos a Jon por compartir sus consejos dinámicos y sabios, y le deseamos todo lo mejor mientras concluye su libro de seguimiento, que se lanzará en algún momento del próximo año. Puedes conectarte con Jon a través de su blog, Turning Learning On Its Head, o en Twitter @jonbergmann.
Lea acerca de cómo convertirse en maestro en Illinois.
Entrevista con Terie Engelbrecht, profesora de ciencias de Illinois
Recientemente tuvimos la gran fortuna de hablar con Terie Engelbrecht, quien en el momento de esta entrevista enseñaba noveno grado de Ciencias Físicas y noveno y décimo grado de Biología. Terie es ahora la Directora de Currículo en el Distrito Escolar 12 de Johnsburg. El veterano docente de 16 años obtuvo una Licenciatura en Artes (BA) en Historia en Blackburn College y una Maestría en Ciencias (MS) en Liderazgo Educativo en la Universidad de Aurora. En el pasado, Terie también ha enseñado Gobierno y Derecho; Biología Avanzada; y Ciencias de la Tierra. Durante nuestra entrevista, discutimos la inclinación de Terie por el liderazgo, cómo supera los aspectos más desafiantes de su trabajo y, finalmente, sus consejos para los nuevos maestros.
Entre enseñar en la escuela secundaria y la universidad, y ocupar un puesto de presidente de división, eres todo un líder en tu comunidad escolar. ¿Qué recomendaciones tiene para los educadores que desean aspirar a su calibre de liderazgo?
Si alguien más aspira a estar tan ocupado como yo, le recomendaría mucho café. Bromas aparte, diría que necesitan dar todo un paso a la vez, y no tratar de asumir demasiado a la vez. Poco a poco me «relajé» en todas mis posiciones, y se me dio tiempo para ajustarme a las responsabilidades de cada uno (y descubrir cómo organizarme para cumplir con todos los deberes que se me exigían) antes de asumir cualquier otro puesto de liderazgo.
¿Qué aspectos de tu trabajo son los más desafiantes y cómo los superas?
Debido a que enseño en un aula 1: 1, mi desafío actual con los estudiantes es integrar la tecnología (todos mis estudiantes tienen netbooks) de tal manera que promueva el aprendizaje independiente y les enseñe las habilidades que necesitarán para aprender por su cuenta en lugar de depender siempre de un maestro. Esto significa dedicar muchas horas a planificar y crear lecciones teniendo en cuenta el aprendizaje primero en lugar del contenido. Mi otro gran desafío en mis roles de liderazgo es tratar con personas que dudan en cambiar sus prácticas actuales en el aula, especialmente en lo que respecta al uso de la tecnología y / o centrarse más en el proceso de aprendizaje en lugar de entregar contenido a los estudiantes.
Por favor, describa su día de trabajo típico.
Mi día generalmente comienza con una reunión de algún tipo, ya sea con el Equipo de Liderazgo de Construcción (todos los presidentes de división y el director asisten a estas reuniones), con un maestro o con un compañero maestro de ciencias para planificar nuestras lecciones y unidades. También me reúno con maestros por la mañana como entrenador de tecnología educativa durante dos períodos para ayudarlos a integrar la tecnología en sus aulas. Después de eso, comienza mi día de enseñanza, enseñando Ciencias Físicas y Biología por el resto del día. Después de la escuela, generalmente paso más de dos horas trabajando para preparar mis lecciones para el día siguiente o dando retroalimentación sobre el trabajo de los estudiantes antes de irme a casa.
¿Qué es lo que más disfrutas de ser educador?
Lo que más disfruto es poder trabajar con estudiantes. A menudo me enseñan más de lo que yo les enseño, y las relaciones que formo con ellos duran mucho más que cualquier contenido que les enseñe.
La ciencia puede ser un tema desafiante para algunos estudiantes. ¿Cómo haces que tus lecciones sean relevantes para la vida de tus estudiantes?
Trato de hacer que la ciencia sea relevante para los estudiantes mediante el uso de técnicas de aprendizaje basado en problemas y proyectos (PBL), donde los estudiantes tienen que resolver un problema realista o crear un proyecto si se les dan condiciones realistas. Esto implica una gran cantidad de aprendizaje centrado en el estudiante donde simplemente estoy allí para hacer preguntas con el fin de guiar a los estudiantes a lo largo de los caminos que eligen para resolver el problema o crear el resultado final del proyecto. Como resultado, ya no soy una clave de respuesta andante. Todavía no soy un maestro en esto, pero siento que ha marcado una gran diferencia no solo en la relevancia de mi plan de estudios, sino también en fomentar las habilidades de pensamiento de los estudiantes y ayudarlos a aprender por su cuenta.
¿Qué palabras de sabiduría puede compartir con los recién graduados que se están preparando para comenzar su primer año de enseñanza?
Asegúrese de estar planeando el aprendizaje de los estudiantes en primer lugar, haciendo estas preguntas mientras planifica: ¿Qué aprendizaje quiere que hagan los estudiantes? ¿Cómo harán los estudiantes ese aprendizaje? ¿Qué herramientas necesitarán? ¿Qué contenido se utilizará para enseñar esa habilidad de aprendizaje? Además, nunca tenga miedo de probar algo nuevo (y posiblemente fallar en ello) en su salón de clases. Si la recompensa es buena para los estudiantes, vale la pena el riesgo, incluso si no implementa la técnica o la lección perfectamente.
Agradecemos sinceramente a Terie por tomarse el tiempo para compartir la sabiduría que ha recogido durante su extensa carrera docente. Al mismo tiempo, transmitimos nuestros mejores deseos para un año escolar exitoso. Visita el tablero de Pinterest de Terie, Crazy Teaching: Just Doing What Makes Sense, o conéctate con ella a través de Twitter @MrsEBiology.
Entrevista con Chris Mitchell, profesor de ciencias en Corea
Recientemente entrevistamos a Chris Mitchell, profesor de Ciencias Físicas de noveno grado, Química de undécimo grado y profesor de Física de duodécimo grado en Seúl, Corea del Sur. Chris asistió a Mount Vernon Nazarene University, donde obtuvo una Licenciatura en Ciencias (BS) en Educación en Ciencias Físicas. Ha estado enseñando durante tres años. Durante nuestra entrevista, discutimos la filosofía de educación de Chris, los aspectos de su trabajo que encuentra más desafiantes y, finalmente, lo que Chris sabe ahora que deseaba haber sabido durante su primer año de enseñanza.
¿Cómo es un día típico para ti?
Enseño en una escuela internacional cristiana, por lo que un día típico consiste en una reunión de oración del personal por la mañana, seguida de un día de seis períodos de clases variables (solo hay suficientes estudiantes para un período de física, etc.) y generalmente dos períodos de planificación. El tiempo después de la escuela consiste en reunirse con los estudiantes que necesitan ayuda adicional y / o realizar maquillajes de cuestionarios para una calificación basada en estándares.
Por favor, describa su filosofía de educación.
Mi filosofía es que los estudiantes necesitan aprender ciencias (y otras materias también) al igual que aprenden un deporte, un pasatiempo o cualquier otra habilidad, mediante el uso de errores. Creo que los estudiantes necesitan el espacio para cometer errores en su aprendizaje y recibir suficiente retroalimentación para aprender a corregir sus errores para tener más éxito y maximizar el aprendizaje. Además, creo que los estudiantes necesitan aprender a ser conscientes de lo que saben, lo que no saben y cómo llegar a lograr un mayor dominio del conocimiento. La calificación basada en estándares es la herramienta que me permite facilitar este tipo de aprendizaje con mis alumnos.
¿Qué aspectos de tu trabajo encuentras más desafiantes y cómo los superas?
La parte más desafiante de mi trabajo es la diversidad constante de clases. Trabajar en una escuela pequeña hace que sea especialmente difícil para mí hacer malabarismos con los diferentes objetivos y metas para cada clase, ya que cada período a lo largo del día consiste en un área conceptual diferente.
Para superar estas dificultades, me he encontrado a mí mismo como un educador mucho más organizado. Mantengo planes de lecciones diligentes (pero simples) para cada clase, todos los días. Honestamente, sin embargo, mis responsabilidades actuales me han obligado a aprender mejores habilidades de organización, así como a trabajar de manera inteligente, en lugar de trabajar duro.
¿Qué es lo que más disfrutas de ser profesor?
Me encanta interactuar con los estudiantes a diario. Realmente disfruto estar cerca de los jóvenes y tener la oportunidad de hablarles palabras de aliento y afirmación positiva. Encuentro que muchos estudiantes realmente aprecian mi estilo de enseñanza y personalidad y esto me permite seguir siendo profesional y realmente divertirme con todos mis estudiantes. Esa es la mejor parte de mi trabajo: ¡la influencia que tengo y la diversión que tengo haciéndolo!
La ciencia puede ser un tema desafiante para algunos estudiantes. ¿Cómo haces que tus lecciones sean atractivas y divertidas para los estudiantes y también relevantes para sus vidas?
El contenido científico solo se ve reforzado por la relevancia y el factor de choque. He pasado mucho tiempo y energía aprendiendo datos interesantes, encontrando demostraciones, así como diseñando lecciones sobre estos aspectos de la ciencia para atar a los estudiantes. Esto funciona en algún nivel, pero en última instancia, he descubierto que cuanto más gano la atención y el respeto de los estudiantes, más dispuestos están a abrirse sobre el contenido que enseño y estar motivados para aprender. Y esto hace toda la diferencia.
¿Qué sabes ahora, que desearías haber sabido durante tu primer año de enseñanza?
Ojalá hubiera sabido y me hubieran enseñado más sobre la calificación basada en estándares, la enseñanza basada en la investigación y los métodos de evaluación. A medida que he investigado más sobre estos, mi enseñanza ha mejorado y he aprendido formas más efectivas de enseñar y evaluar. Las calificaciones de mis alumnos son mejores, están aprendiendo más y están teniendo un tiempo mucho más agradable en mi clase.
Agradecemos a Chris por compartir sus experiencias de enseñanza y consejos. Conéctate con él a través de Twitter @CM_Sciguy.
Lea sobre una carrera de profesor de ciencias.
Entrevista con Meg Jacobson, ex presidenta de la Asociación de Maestros de Ciencias de Colorado
Tuvimos el privilegio de hablar con Meg Jacobson, quien en el momento de la entrevista era presidenta de la Asociación de Maestros de Ciencias de Colorado y maestra de ciencias jubilada con 31 años de experiencia en el aula. Discutimos cómo es enseñar ciencias y qué consejo tiene para los aspirantes a maestros de ciencias.
¿Puedes decirnos qué te inspiró a convertirte en profesora de ciencias?
Mi profesor de Ciencias de la Tierra de 9º grado en University High School (Greeley) – Dr. Donn Adams, mi padre – Dr. Don Chaloupka (UNC) y Dr. Ivo Lindauer (UNC). Realmente disfruté de Ciencias de la Tierra, y había ido a la universidad para convertirme en geólogo. No tenía ningún deseo de trabajar para una compañía petrolera, y las vacaciones de primavera de mi último año, mientras estaba en una excursión con Ivo Lindauer, tenía mi «brazo torcido».
¿Qué has aprendido en tu carrera que desearías haber sabido desde el primer día?
1er elemento – Nunca regañes a tus estudiantes. Simplemente hace que no les gustes tú y tu clase. Omita las charlas de «necesita cambiar su actitud» también. Esos generalmente empeoraron las cosas. Después de unos años de enseñanza, tuve un joven con una mala actitud y finalmente decidí que iba a probar algo diferente. Era un joven infeliz, pero no era perturbador, así que le dije «avísame cuando necesites ayuda», y me alejé. No le di pena, le di elogios cuando se lo ganó, y pronto descubrí que sus brazos se estaban descruzando y su rostro se suavizaba. Qué maravilloso estudiante resultó ser. No regañes a los estudiantes que no quieren trabajar. Hágales saber que está allí para ayudar y aléjese hasta que lo necesiten. La gran mayoría de los estudiantes enojados e infelices vendrán.
2º elemento: abra un 401k tan pronto como comience a enseñar. Incluso si es solo por $ 25 al mes y NUNCA lo cobra.
¿Cómo era un día típico para ti cuando eras profesor de ciencias a tiempo completo?
Extremadamente ocupado. Llegaba a las 7:30 AM y tenía niños esperando ayuda, o simplemente para visitar casi todos los días. A veces eran otros maestros. Siempre traté de preparar laboratorios y artículos para el día de la noche anterior … No me gusta descubrir que no estoy preparado. Enseñaría 3 bloques de ciencias al día, ya sea Ciencias de la Tierra y el Espacio de 9º grado (requerido) o Geología (un curso de nivel junior / senior por el que los estudiantes pudieron obtener créditos universitarios de UNC). Estábamos en horario de bloques, así que casi todos los días hacíamos un laboratorio. También tenía una «regla de 3» personal que traté de seguir. Hubo al menos tres cambios de actividad diferentes durante un bloqueo. Realmente traté de involucrar a los niños en su propio aprendizaje. No daba conferencias, teníamos discusiones en clase donde los niños intentaban construir su propio conocimiento. También utilicé laboratorios como actividades de descubrimiento, y verificaría la comprensión después de que terminaran con el laboratorio. Mis días siempre fueron muy activos e involucrados. Siempre tuve un plan de bloques, pero casi siempre tuve un estudiante o dos conmigo durante ese tiempo. O eran ayudantes de mi maestro y ayudaban a prepararse para el próximo laboratorio y movían el equipo del día al otro maestro de Ciencias de la Tierra, o eran niños que trabajaban en un estudio independiente o recibían algún tipo de ayuda. Después de que los niños se hubieran ido, ayudaría a cualquiera que viniera, ayudaría a los otros maestros de Ciencias de la Tierra y me prepararía para el día siguiente.
¿Qué aspectos de la enseñanza de la ciencia disfrutaste más y menos?
La mayoría: los estudiantes y verlos emocionarse y pensar algo que habían descubierto era genial, y ayudarlos a aprender a pensar, figurar y construir su propio conocimiento.
Menos, además de los recortes de papel, sabiendo que para algunos de nuestros estudiantes los maestros de Windsor High School eran los 🙂 adultos más importantes en su vida. Es muy triste pensar que un niño tiene que recurrir a sus maestros para encontrar a alguien que se preocupe por ellos. Ese trabajo pertenece ante todo a sus padres. No rechazaba a un niño, y a veces me sorprendía descubrir qué niños habían desarrollado ese apego conmigo. Siempre sé amable con los niños… Nunca se sabe con qué problemas están lidiando.
¿Pueden los distritos escolares encontrar suficientes maestros de ciencias calificados en Colorado ahora y en el futuro?
Ahora, sí. En esta economía pobre, todos están desempolvando su licencia de maestro. El problema para las escuelas es vadear a través de 50+ aplicaciones para encontrar las gemas. En el futuro creo que estaremos bien. Siempre va a haber gente que quiera ser maestro, pero necesitamos alguna reforma educativa.
¿Qué opinas sobre el estado actual de la educación científica en los Estados Unidos y cuáles son las oportunidades de mejora?
En Windsor High School tuve la suerte de ver a un increíble grupo de maestros de ciencias haciendo todo lo posible por los niños, así que tiendo a pensar que debe ser así como es en todas las escuelas. Tal vez no lo sea, pero tengo la esperanza de que los distritos escolares, la industria y las fundaciones vean la necesidad de mantener fuertes las escuelas estadounidenses. Hemos producido una ciencia asombrosa en el pasado, y no podemos dejar que eso flaquee. Por supuesto, la administración actual también tiene algo que ver con eso. Necesitamos reevaluar lo que se les pide a las escuelas y los requisitos que obligan a los distritos escolares a gastar montones monstruosos de dinero en un pequeño puñado de estudiantes. Necesitamos volver a centrarnos en lo que es mejor para muchos, no para unos pocos.
¿Qué consejo le darías a las personas que están interesadas en convertirse en maestras de ciencias?
Piensa largo y tendido acerca de hacer esto. Entra en un buen programa de pre-servicio (como el que se ofrece en la Universidad del Norte de Colorado) para que realmente sepas en lo que te estás metiendo y al final de cuatro años en la universidad estés bastante seguro de que estás donde quieres estar. Comprométete con esto… Es una vocación, no un trabajo (si crees que la enseñanza es solo un trabajo con mucho tiempo libre, hazle un favor a todos los demás y elige una carrera diferente ahora). No te conviertas en una montaña rusa. Cada año mira tu plan de estudios. Actualízalo, cámbialo, agrégalo, elimina las cosas malas y siempre hazlo mejor para tus estudiantes (cambié drásticamente mi plan de estudios para cumplir con los nuevos estándares en mi último año de enseñanza). Y, si quieres ser maestro, elige ciencia … ¿quién más puede jugar, experimentar, reír y aprender junto con los niños?